Copy of OPORTUNIDAD 1- EXAMEN FINAL 270 HORAS
¡¡Mi más sincera enhorabuena!!
Lo has conseguido, has completado las 270 HORAS de FORMACIÓN TEÓRICA COMO ANALISTA INTERNACIONAL DEL COMPORTAMIENTO.
Ahora solo te queda la última prueba… ¡EL EXAMEN FINAL!
- Consta de 150 preguntas.
- Duración: 3 horas
- Para conseguir el certificado debes responder correctamente el 80% de las preguntas.
- Puedes repetir el examen hasta 3 veces.
- Antes de iniciar el examen, asegúrate de haber completado todos los pagos de la formación.
En este examen se valorará tu conocimiento teórico del temario de la formación y la capacidad para aplicar ese temario en situaciones reales.
- Está prohibido utilizar dispositivos digitales, notas, libros para buscar la solución a las preguntas.
- Está prohibido fotografiar las preguntas.
- Queda prohibido, consultar las preguntas con Chat GPT (tanto durante el examen como una vez terminado el mismo).
- Si una vez terminado el examen, quieres consultar el temario, puedes utilizar el libro de Cooper.
Antes de iniciar el examen final recuerda estudiar en profundidad todo lo aprendido durante esta formación. Te recomiendo leer y subrayar el libro de Cooper, así como también repasar aquellos conceptos en los que tengas más dudas. En la sección de materiales puedes encontrar una lista detallada de todos los temas que hemos visto durante esta formación y las páginas del libro de Cooper relacionadas con cada tema.
Por último, antes de iniciar el examen, asegúrate que tu nombre y apellidos son correctos (estos serán los datos que aparezcan en tu diploma).
Antes de terminar, haz clic en este enlace:
Acceder < — WordPress (360abaonline.com)
Desliza el curso hasta el final de la pagina y haz clic en: “actualizar perfil”
¡Una vez que hayas hecho esto puedes empezar el tipo test. Al aprobar el test podrás descargarte tu certificado!
¡¡Una vez más ENHORABUENA!
Resumen del Cuestionario
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- Revisar
- Respondido/a
- Correcto
- Incorrecto
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Pregunta 1 de 150
1. Pregunta
Trabajas con un niño de 8 años, Marcos. Marcos se escapa de casa, golpea al perro de la familia y tira el mobiliario por la ventana. Decides implementar una intervención en la que cada día que Marcos no emita ninguna de estas conductas conseguirá una ficha al finalizar la semana si ha obtenido 5 fichas se celebrará una fiesta en clase y él será el anfitrión. ¿Qué tipo de intervención estas llevando a cabo en este caso?
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Pregunta 2 de 150
2. Pregunta
Estás supervisando a un candidato (Manuel)que trabaja en casa de sus clientes. Necesitas observar como lleva a cabo los programas de aprendizaje y decides acompañarlo en sus sesiones. Llegáis a casa de uno de sus clientes y cuando la madre abre la puerta, Manuel le explica que eres un amigo que está aprendiendo ABA y que quieres observar la sesión (no menciona que eres su supervisor). Cuando os quedáis solos, Manuel te explica que no quiere mencionarle a la madre que todavía está recibiendo supervisión, ya que puede pensar que no está suficientemente capacitado.
Elige la opción correcta:
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Pregunta 3 de 150
3. Pregunta
Fenómeno en el que un cambio en uno de los componentes de un programa múltiple que incrementa o disminuye la tasa de respuesta sobre ese componente se acompaña de un cambio de la tasa de respuesta en la dirección opuesta en el otro componente del programa que no había sido alterado.
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Pregunta 4 de 150
4. Pregunta
En la clase de matemáticas la maestra anuncia: “Vamos a hacer un examen sorpresa, todos los que consigáis el 80% de respuestas correctas podéis salir 5 minutos antes al recreo¨.
Este es un ejemplo de:
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Pregunta 5 de 150
5. Pregunta
La ______________ de estímulo refleja un bajo grado de control de estímulo, mientras que la _______________ implica un grado de control de estímulo relativamente elevado.
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Pregunta 6 de 150
6. Pregunta
Los intereses personales de la persona certificada vienen:
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Pregunta 7 de 150
7. Pregunta
Estás implementando el Entrenamiento de la Respuesta Pivote con uno de tus clientes, antes de presentar una oportunidad de aprendizaje, todos estos pasos son necesarios excepto:
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Pregunta 8 de 150
8. Pregunta
Un IBA se enamora del padre de uno de sus clientes, el código ético indica que debería mantener una relación platónica:
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Pregunta 9 de 150
9. Pregunta
Siempre acostumbro a ponerme colonia antes de salir a la calle. Este fin de semana he cuidado de mi sobrinita pequeña y antes de irnos de paseo siempre la ponía colonia ¿Qué ejemplifica este escenario?
Seleccione una: -
Pregunta 10 de 150
10. Pregunta
Estás trabajando en un centro, como cada día llegas antes de que empiecen las sesiones para preparar las hojas de datos, los materiales, etc. En una de los programas indica que debes utilizar ensayos ampliados para enseñar el tacto: pato ¿Qué harías?
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Pregunta 11 de 150
11. Pregunta
Estás aplicando PRT con una de tus clientes, Roberto, Roberto está empezando a aprender la relación entre el lenguaje y sus consecuencias. Sujetas la fruta favorita de Roberto ( la manzana) y modelas: manzana, Roberto te dice: ¨aaaa¨ ¿Qué deberías de hacer?:
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Pregunta 12 de 150
12. Pregunta
Durante la enseñanza naturalista el maestro o el terapeuta determina el número de oportunidades o ensayos presentados al alumno.
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Pregunta 13 de 150
13. Pregunta
Durante el entrenamiento en ensayos discretos (EED) podemos proporcionar ayudas al estímulo pero no ayudas a la respuesta. Ya que es necesario asegurar que el alumno emita la respuesta correcta bajo el control del estímulo apropiado.
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Pregunta 14 de 150
14. Pregunta
David y Jésica son dos alumnos que se sientan juntos en clase de matemáticas, el maestro se ha dado cuenta de que Jésica está copiando del examen de David. Para solucionarlo, el maestro ha decidido poner una carpeta en medio de los dos estudiantes de tal manera que Jésica ya no puede ver las respuestas de su compañero. ¿Qué procedimiento ha llevado a cabo el maestro?
Seleccione una:
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Pregunta 15 de 150
15. Pregunta
Hace referencia a la recurrencia de una conducta previamente reforzada cuando se termina o disminuye el reforzamiento de una conducta alternativa.
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Pregunta 16 de 150
16. Pregunta
En la escuela le han enseñado atarse los cordones de los zapatos a mi hija con la técnica de las “orejas de elefante”. Lo aprendió rápidamente, ahora es capaz de atarse los zapatos utilizando la técnica de los “circulitos” y de la “lazada”. ¿Esto es un ejemplo de?
Seleccione una: -
Pregunta 17 de 150
17. Pregunta
El equipo de terapeuta que están trabajando con Martina, una niña con diagnóstico del espectro autista, han organizado sesiones de formación con los padres para que los objetivos adquiridos permanezcan una vez la intervención finalice. ¿Qué estrategia están utilizando?
Seleccione una: -
Pregunta 18 de 150
18. Pregunta
¿De las siguientes intervenciones cuál de ellas no implica castigo positivo?
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Pregunta 19 de 150
19. Pregunta
Estás implementando el RDA con uno de tus clientes, tienes que seleccionar la conducta alternativa. Es importante que la conducta alternativa:
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Pregunta 20 de 150
20. Pregunta
Uno de los pasos para implementar BST es:
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Pregunta 21 de 150
21. Pregunta
En cuanto el niño vuelve del tiempo fuera se debería…
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Pregunta 22 de 150
22. Pregunta
Trabajas como IBA especializada en problemas de sobrepeso. Estás trabajando con uno de tus clientes, aumentar el tiempo de ejercicio, para esto defines la conducta de montar en bicicleta como estática como: cada revolución de la rueda constituirá una respuesta
Esta definición:
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Pregunta 23 de 150
23. Pregunta
Indica la opción incorrecta:
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Pregunta 24 de 150
24. Pregunta
_______________________ implica recopilar línea base sobre el mismo comportamiento de varias personas, preferiblemente en el mismo contexto.
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Pregunta 25 de 150
25. Pregunta
La extinción puede implicar cuál de los siguientes:
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Pregunta 26 de 150
26. Pregunta
El reforzamiento no contingente implica la presentación de:
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Pregunta 27 de 150
27. Pregunta
Algunas de las ventajas del reforzamiento no contingente son:
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Pregunta 28 de 150
28. Pregunta
Cuando se utiliza la secuencia instruccional de alta probabilidad, las conductas de alta probabilidad deben ser:
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Pregunta 29 de 150
29. Pregunta
Durante el entrenamiento en comunicación funcional, para aligerar el programa de reforzamiento de la respuesta de comunicación podemos utilizar
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Pregunta 30 de 150
30. Pregunta
Para aligerar el programa de reforzamiento no contingente podemos utilizar:
-
Pregunta 31 de 150
31. Pregunta
Uno de tus clientes, Claudia, emite problemas de conducta (gritar), la conducta se mantiene mediante reforzamiento automático positivo
En el plan conductual indica que debes utilizar la extinción.
Estás presentando una tarea académica, Claudia ha colocado la imagen de ¨ coches de juguete¨en su economía de fichas para indicarte que al finalizar la tarea quiere jugar con los coches de juguete.
Mientras realizas la tarea académica, Claudi emite el problema de conducta, en este caso deberías:
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Pregunta 32 de 150
32. Pregunta
En una economía de fichas, una ficha es:
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Pregunta 33 de 150
33. Pregunta
Estás caminando por el bosque y se te mete una mota de polvo en el ojo, comienzas a parpadear. Indica la opción correcta:
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Pregunta 34 de 150
34. Pregunta
Completa esta frase:
Estímulos anteriormente neutrales pueden adquirir la capacidad de elicitar conductas respondieres mediante un proceso de aprendizaje llamado ________.
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Pregunta 35 de 150
35. Pregunta
Tocar el piano es un ejemplo de:
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Pregunta 36 de 150
36. Pregunta
Terminas de cenar y notas un olor desagradable debajo del fregadero, así que decides tirar la basura, al tirar la basura el olor desaparece. Esto es un ejemplo de:
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Pregunta 37 de 150
37. Pregunta
El dolor de cabeza es una _______ que aumenta la probabilidad de conductas como ir al baño a buscar una aspirina o bajar a la farmacia a comprar una (____)
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Pregunta 38 de 150
38. Pregunta
Conducta que una vez aprendida produce modificaciones o correlaciones en otras conductas adaptativas no entrenadas ( ejemplo, conducta de aproximarse a otros):
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Pregunta 39 de 150
39. Pregunta
Observas que cuando suena el timbre indicando que los alumnos deben volver a clase, tu cliente tarda varios minutos en ponerse en la final. Es este caso deberíamos de trabajar en:
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Pregunta 40 de 150
40. Pregunta
Trabajas con un niño que presenta varias conductas en el colegio, decides observarlo durante una hora mientras se está llevando a cabo una actividad de juego, observas que tira 25 juguetes fuera del recinto. ¿Qué medida has utilizado?
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Pregunta 41 de 150
41. Pregunta
El muestreo momentáneo se utiliza para medir conductas de baja frecuencia y corta duración
-
Pregunta 42 de 150
42. Pregunta
¿Qué dimensión la conducta está modificando un profesional si refuerza a un estudiante porque se siente con una buena postura (espalda tocando el 90% del respaldo de la silla, ambos pies en el suelo)?
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Pregunta 43 de 150
43. Pregunta
Las medidas basadas en la localización temporal son:
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Pregunta 44 de 150
44. Pregunta
Daniel está en un laboratorio intentando medir la temperatura de una placa de metal después de aplicarle calor. Usa un termómetro digital que registra la temperatura de la placa como 46°C en la primera medición, 54°C en la segunda, y 51°C en la tercera, sin cambiar las condiciones del experimento. Al verificar con un equipo calibrado de alta precisión, encuentra que la temperatura real de la placa es de 50°C. ¿Qué aspecto de las mediciones realizadas es bajo en este caso?
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Pregunta 45 de 150
45. Pregunta
Luis y Ana están realizando un experimento de laboratorio para medir la temperatura de una muestra de agua. Luis utiliza un termómetro de mercurio diseñado específicamente para medir temperaturas ambientales, mientras que Ana utiliza un termómetro para medir la temperatura corporal humana. Luis obtiene una lectura de 22°C, mientras que Ana obtiene 36°C. Al verificar con un equipo calibrado para medir temperaturas en líquidos, encuentran que la temperatura real del agua es de 25°C. ¿Qué aspecto de las mediciones realizadas es bajo en este caso?
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Pregunta 46 de 150
46. Pregunta
La mayor amenaza para la precisión y fiabilidad de los datos en el análisis aplicado de conducta es:
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Pregunta 47 de 150
47. Pregunta
El eje horizontal de un gráfico de línea muestra:
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Pregunta 48 de 150
48. Pregunta
En un registro acumulativo, un día concreto, podemos observar un punto de datos que marca: 4. Esto quiere decir.
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Pregunta 49 de 150
49. Pregunta
Grado en el que los resultados de un estudio son generalizables a otros sujetos, contextos o conductas
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Pregunta 50 de 150
50. Pregunta
Laura está llevando a cabo un experimento en el que aplica una intervención para reducir las conductas de escape de un estudiante en clase. Antes de implementar la intervención, Laura recopila datos de línea base sobre la frecuencia de la conducta de escape. Al aplicar la intervención, observa una reducción en las conductas de escape y concluye que la intervención es efectiva. En este contexto, ¿qué término describe el proceso de observar que el cambio en la conducta coincide con la implementación de la intervención, sin retirarla para confirmar su efecto?
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Pregunta 51 de 150
51. Pregunta
¿Qué diseño experimental es más apropiado para evaluar el efecto del modelado en video en la adquisición de habilidades para preparar una comida por adultos con discapacidades del desarrollo?
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Pregunta 52 de 150
52. Pregunta
_______________ es un diseño experimental en el cual dos o más condiciones se presentan en rápida sucesión alternada, independientemente del nivel de respuesta.
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Pregunta 53 de 150
53. Pregunta
El diseño ____________ consiste en una fase inicial de línea base seguida de una fase de intervención y luego un regreso a la línea base.
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Pregunta 54 de 150
54. Pregunta
Una persona NO TIENE QUE ENTENDER o verbalizar la relación entre sus acciones y una consecuencia que las refuerza para que ocurra el reforzamiento:
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Pregunta 55 de 150
55. Pregunta
¿Cuál de los siguientes ilustra un ejemplo de control de estímulo?
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Pregunta 56 de 150
56. Pregunta
¿Cuáles de los siguientes son ejemplos de reforzadores incondicionados?
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Pregunta 57 de 150
57. Pregunta
Vives en un piso y el piso de al lado están haciendo una reforma. Cuando comienza el ruido de la obra le pides a tu compañero de piso que está cerca que cierre la venta, lo que hace que el sonido de la obra se atenúe.
Esta situación es un ejemplo de:
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Pregunta 58 de 150
58. Pregunta
Un trabajador de una cadena de montaje recibe el pago después de ensamblar 30 piezas. Esto es un ejemplo de:
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Pregunta 59 de 150
59. Pregunta
Los programas de razón variable se caracterizan por producir una pausa post- reforzamiento en la tasa de respuesta durante la primera parte del intervalo.
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Pregunta 60 de 150
60. Pregunta
Un profesor está utilizando un programa de intervalo fijo de 2 minutos por las respuestas correctas en una hoja de cálculo aritmético. Su temporizador indica que han pasado 2 minutos ¿Qué debe hacer?
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Pregunta 61 de 150
61. Pregunta
Un estudiante recibe una hoja de trabajo con problemas de matemáticas. Después de que 15 problemas hayan sido realizados correctamente, la primera respuesta correcta después de un lapso de dos minutos produce reforzamiento.
Este es un ejemplo de:
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Pregunta 62 de 150
62. Pregunta
En este tipo de programa compuesto cada programa componente no está discriminado por un ED.
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Pregunta 63 de 150
63. Pregunta
¿Cuál de los siguientes no es un factor que influye en la efectividad del castigo?
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Pregunta 64 de 150
64. Pregunta
Te acabas de mudar a una zona rural, en la zona hay muchos jabalís y los agricultores para salvar los cultivos están colocando cercas de alambre electrificado, un día vas caminando por el campo y si querer agarras el alambre electrificado. Después de varios minutos te recuperas del dolor y no nunca vuelves a tocar el alambre de una cerca. En esta situación la estimulación dolorosa es:
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Pregunta 65 de 150
65. Pregunta
A la hora de usar reprimendas tenemos que tener en cuenta:
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Pregunta 66 de 150
66. Pregunta
Variación del procedimiento del bloqueo de respuesta que consiste en interrumpir la conducta estereotípica en su inicio y redirigir al individuo para que realice conductas de alta probabilidad en su lugar.
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Pregunta 67 de 150
67. Pregunta
El refuerzo negativo es central para ¿cuál de estas situaciones de enseñanza?
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Pregunta 68 de 150
68. Pregunta
Castigar una conducta inapropiada tan pronto como esta comienza es más efectivo que esperar a que ocurra la condena conductual completa.
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Pregunta 69 de 150
69. Pregunta
Cuando empleamos el procedimiento de castigo hemos de tener en cuenta:
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Pregunta 70 de 150
70. Pregunta
Cada vez que tu hijo comente un error gramatical, le pides que escriba la palabra correctamente 10 veces, este es un ejemplo de:
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Pregunta 71 de 150
71. Pregunta
Como parte de la intervención, se requiere que un niño restaure el salón de clases y se disculpe con sus compañeros después de un incidente de destrucción de propiedad. Esto lleva a una reducción en los incidentes. Este es un ejemplo de:
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Pregunta 72 de 150
72. Pregunta
Matilde emite la conducta objetivo, como consecuencia la maestra deja que Matilde permanezca en su asiento, pero no le permite participar en el juego que realiza con el resto de la clase. ¿Qué intervención está intentando llevar a cabo la maestra?
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Pregunta 73 de 150
73. Pregunta
Un jugador de football comete una falta y el entrenador lo sienta en el banquillo. Esta situación es un buen ejemplo de:
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Pregunta 74 de 150
74. Pregunta
Antes de utilizar el tiempo fuera, especialmente el tiempo con exclusión, debemos:
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Pregunta 75 de 150
75. Pregunta
Los profesionales pueden considerar incluir varios criterios para salir del tiempo fuera, indica la opción correcta:
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Pregunta 76 de 150
76. Pregunta
Un niño recibe una paga de 5 euros por recoger los platos después de comer (5 euros por recoger todos los platos, vasos y cubiertos de una comida y colocarlos dentro del lavavajillas). Además, se le agrega una pérdida de 10 céntimos por cada plato/vaso o cubierto que quede sin recoger. Este es un ejemplo de:
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Pregunta 77 de 150
77. Pregunta
Indica la respuesta correcta:
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Pregunta 78 de 150
78. Pregunta
Indica la opción correcta, faltan pocos minutos para la cena, pepito un niño de 8 años que en ese momento tiene mucha hambre, va a la cocina, se acerca a su abuela y le pide una galleta (la abuela es la única de la familia que le da galletas antes de cenar) en este escenario:
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Pregunta 79 de 150
79. Pregunta
Laura está cocinando y necesita abrir una lata, pero se da cuenta de que no tiene un abrelatas. En ese momento, empieza a buscar desesperadamente cualquier herramienta (como un cuchillo o una cuchara) que pueda ayudarle a abrir la lata. En ese instante, cualquier objeto que le sirva para abrir la lata adquiere un valor especial.
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Pregunta 80 de 150
80. Pregunta
Estímulo que adquiere su eficacia como una OM al ser emparejado con otra OM, y tiene los mismos efectos modificadores de la conducta y de alteración del valor que la OM con la que ha sido emparejada.
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Pregunta 81 de 150
81. Pregunta
Judías verdes, espárragos y maíz pertenecen una clase de estímulos:
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Pregunta 82 de 150
82. Pregunta
Los diferentes tipos de pera: amarillas, verdes, etc. pertenecen a una clase de estímulos:
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Pregunta 83 de 150
83. Pregunta
Le presentas a tu alumno una lista de pasos (por escrito) como ayuda para que compruebe si tiene todos los materiales necesarios en su mochila para ir a la universidad.
Esto es un ejemplo de:
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Pregunta 84 de 150
84. Pregunta
Un adolescente sabe la respuesta a una pregunta del maestro, pero no responde cuando sus compañeros están cerca. Esto es un ejemplo de:
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Pregunta 85 de 150
85. Pregunta
Una vez que el alumno ha respondido correctamente a varios ensayos de 0 segundos, la presentación de la ayuda a la respuesta sigue al estímulo instruccional con una demora fija predeterminada (normalmente 3 o 4 segundos), estamos hablando de:
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Pregunta 86 de 150
86. Pregunta
Implica recalcar una dimensión física (ejemplo el color) de un estímulo para aumentar la probabilidad de una respuesta correcta. La dimensión recalcada se introduce gradualmente o se desvanece. Indica la opción correcta:
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Pregunta 87 de 150
87. Pregunta
La madre de Pedro le pregunta: “¿Tienes hambre?”. Pedro responde: “No”. La madre de Pedro dice: “vale, hay comida en la nevera si tienes hambre”.En este escenario la pregunta:¿Tienes hambre? Es un…
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Pregunta 88 de 150
88. Pregunta
Conducta verbal en la que la forma dé la respuesta está bajo el control funcional de un ED verbal y una historia de reforzamiento generalizado, pero no existe una similitud formal entre el estímulo y la respuesta resultante.
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Pregunta 89 de 150
89. Pregunta
Tras asumir el poder, Trump realizó una llamada al presidente de otro país, durante la llamada dijo: lo que la casa blanca necesita es…. , esta frase es un ejemplo de:
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Pregunta 90 de 150
90. Pregunta
El procedimiento de igualación a la muestra es una contingencia de:
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Pregunta 91 de 150
91. Pregunta
Después de enseñar las discriminaciones de juntar la palabra: ¨perro¨¨ con la imagen de un perro, colocando de muestra la imagen de un gato y la imagen de un caballo.
Compruebas que tu alumno también puede juntar la imagen de un perro cuando colocas las muestras de la palabra, perro, la palabra gato y la palabra caballo.
En este caso queda demostrada:
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Pregunta 92 de 150
92. Pregunta
Has decidido apuntarte a clases de boxeo, después de varios meses tu entrenador te informa que estás golpeando correctamente, pero tus golpes son demasiado lentos, durante las siguientes clases tu entrenador utiliza el reforzamiento de aproximaciones sucesivas haciendo que tus golpes sean cada vez más rápidos. El enunciado es un buen ejemplo de:
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Pregunta 93 de 150
93. Pregunta
Acabas de leer un estudio donde dos profesionales utilizan el moldeamiento y logran que una persona no verbal emita sus primeras palabras.
Como estás estudiante para el IBA, no necesitas terminar de leer el estudio para saber que utilizaron:
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Pregunta 94 de 150
94. Pregunta
Cuando aplicamos el moldeamiento tenemos que ser conscientes de que:
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Pregunta 95 de 150
95. Pregunta
Para mejorar la eficacia del moldeamiento podemos utilizar ayudas físicas:
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Pregunta 96 de 150
96. Pregunta
Estás analizando la cadena de conducta necesaria para sacar un chicle de tu bolsillo y metértelo en la boca, esta cadena se compone de 5 pasos. En esta cadena la emisión de la segunda respuesta sirve como:
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Pregunta 97 de 150
97. Pregunta
Le tienes que enseñar a Carlos un niño de 6 años a ponerse una camiseta, antes de comenzar el entrenamiento quieres evaluar su nivel de dominio, al terminar la evaluación tus datos son los que aparecen a continuación ¿qué método has utilizado? (los primeros 3 pasos están marcados como positivos y los pasos restantes como negativo)
- Escoge una camiseta y la sostiene con ambas manos. +
- Coloca la camiseta con la etiqueta hacia adentro y en la parte trasera. +
- Encuentra el cuello de la camiseta y lo sostiene abierto con ambas manos. +
- Coloca la camiseta frente a él con el agujero del cuello hacia arriba.–
- Inclina ligeramente la cabeza hacia adelante y coloca el cuello de la camiseta sobre su cabeza. –
- Pasa la cabeza por el agujero del cuello hasta que salga completamente por el otro lado. –
- Baja la camiseta hasta que el cuello esté en su lugar alrededor de su cuello. –
- Sostiene una de las mangas y coloca el brazo correspondiente frente al agujero de la manga. –
- Pasa el brazo por la manga hasta que salga completamente por el extremo.–
- Repite con la otra manga, pasando el segundo brazo hasta que salga por el extremo de la manga. –
- Tira de la parte inferior de la camiseta hacia abajo para que cubra completamente tu torso.–
- Ajusta la camiseta, asegurándote de que no haya arrugas y que quede alineada correctamente –
-
Pregunta 98 de 150
98. Pregunta
Le tienes que enseñar a Carlos un niño de 6 años a ponerse una camiseta, antes de comenzar el entrenamiento quieres evaluar su nivel de dominio, al terminar la evaluación tus datos son los que aparecen a continuación ¿qué método has utilizado? (En los pasos: 1,3,4,7,11 y 12 has marcado un positivo y en los pasos restantes negativos)
- Escoge una camiseta y la sostiene con ambas manos. +
- Coloca la camiseta con la etiqueta hacia adentro y en la parte trasera. –
- Encuentra el cuello de la camiseta y lo sostiene abierto con ambas manos. +
- Coloca la camiseta frente a él con el agujero del cuello hacia arriba.+
- Inclina ligeramente la cabeza hacia adelante y coloca el cuello de la camiseta sobre su cabeza. –
- Pasa la cabeza por el agujero del cuello hasta que salga completamente por el otro lado. –
- Baja la camiseta hasta que el cuello esté en su lugar alrededor de su cuello. +
- Sostiene una de las mangas y coloca el brazo correspondiente frente al agujero de la manga. –
- Pasa el brazo por la manga hasta que salga completamente por el extremo.–
- Repite con la otra manga, pasando el segundo brazo hasta que salga por el extremo de la manga. –
- Tira de la parte inferior de la camiseta hacia abajo para que cubra completamente tu torso.+
- Ajusta la camiseta, asegurándote de que no haya arrugas y que quede alineada correctamente +
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Pregunta 99 de 150
99. Pregunta
Te derivan a un niño de otro centro, estás leyendo el programa que utilizaron para enseñarle a lavarse los dientes, en uno de los apartados indica que para lavarse los dientes: las conductas identificadas se enseñaran en su orden natural.
Eso quiere decir que utilizaron:
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Pregunta 100 de 150
100. Pregunta
Aumento inmediato en la tasa de respuesta después de la eliminación del reforzamiento positivo, negativo o automático:
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Pregunta 101 de 150
101. Pregunta
La conducta que había disminuido durante el proceso de extinción vuelve a aparecer a pesar de no producir reforzamiento:
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Pregunta 102 de 150
102. Pregunta
Indica la opción correcta acerca de las variables que afectan a la extinción:
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Pregunta 103 de 150
103. Pregunta
Un niño producía estimulación auditiva haciendo girar un objeto persistentemente, tal como un plato sobre una mesa. Colocando una alfombra sobre la superficie de la mesa que utilizaba para girar los objetos, se enmascaró la estimulación auditiva del giro de los platos.
Esto es un ejemplo de:
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Pregunta 104 de 150
104. Pregunta
Algunos de los efectos secundarios de la extinción son:
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Pregunta 105 de 150
105. Pregunta
No es necesario que las personas conozcan, puedan describir, o incluso percibir que las contingencias están afectando a su conducta. Sin embargo, las conductas a veces disminuyen más rápidamente durante la extinción cuando los profesionales le describen el procedimiento de extinción a los clientes:
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Pregunta 106 de 150
106. Pregunta
Un cliente muestra conductas agresivas. Se programa un temporizador para que suene cada 5 minutos. Cada vez que suena el temporizador, el personal observa al cliente; si el cliente está mostrando cualquier conducta que no sea agresiva, le proporcionan un reforzador. Esto es un ejemplo de:
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Pregunta 107 de 150
107. Pregunta
Un cliente muestra conductas agresivas. Se programa un temporizador para que suene cada 5 minutos. El profesional presenta el reforzador al final de los intervalos en los que el problema de conducta no se produce y pone el temporizador a cero cada vez que ocurre el problema de conducta. Esto es un ejemplo de:
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Pregunta 108 de 150
108. Pregunta
El entrenamiento en comunicación funcional
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Pregunta 109 de 150
109. Pregunta
Uno de tus clientes, en el colegio, le tira del pelo a sus compañeras, el análisis funcional indica que la función de la conducta es atención por parte de la maestra. Le pides a la maestra que se acerque a él y lo felicite solo cuando tenga ambos brazos cruzados. ¿Qué reforzamiento le estás pidiendo a la maestra que implemente?
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Pregunta 110 de 150
110. Pregunta
Las intervenciones sobre antecedentes se aplican:
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Pregunta 111 de 150
111. Pregunta
Un profesional lleva a cabo un programa en el que cada 10 segundos el estudiante tiene un descanso de las instrucciones independientemente de su conducta. Esto es un ejemplo de:
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Pregunta 112 de 150
112. Pregunta
Completa esta frase: Cuando se utiliza una secuencia instruccional de alta probabilidad, el profesional presenta de dos a cinco instrucciones _____________, cuando el participante cumple varias instrucciones, el profesional da inmediatamente la instrucción/instrucciones
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Pregunta 113 de 150
113. Pregunta
Durante el análisis funcional (experimental) en la condición de atención:
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Pregunta 114 de 150
114. Pregunta
Durante el análisis funcional (experimental) en la condición de juego (control) :
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Pregunta 115 de 150
115. Pregunta
La sesión comienza presentando la operación de establecimiento, que puede estar presente hasta la primera ocurrencia del problema de conducta o hasta que se agote la duración programada de la sesión. Cada sesión se termina tan pronto se produce el problema de conducta. Debemos tomar la duración desde el inicio de la operación de establecimiento hasta la primera aparición del problema de conducta.
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Pregunta 116 de 150
116. Pregunta
En la condición de prueba, se aplican múltiples contingencias simultáneamente ( ej. Atención y escape), puede ser útil cuando el analista de conducta sospecha que múltiples contingencias pueden estar manteniendo el problema de conducta.
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Pregunta 117 de 150
117. Pregunta
Los datos se reúnen solo cuando se observan las conductas de interés.
El registro no tiene restricciones, se señala cualquier evento que preceda y sigue inmediatamente a la conducta objetiva.
El profesional debe registrar el antecedente, comportamiento y consecuencia. Esto es un ejemplo de:
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Pregunta 118 de 150
118. Pregunta
Uno de tus estudiantes te pide que le ayudes a ordenar los métodos de evaluación funcional de la conducta según la precisión de la información que producen.
Le dices que el orden de más preciso a menos preciso sería:
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Pregunta 119 de 150
119. Pregunta
Una de las ventajas del ABC narrativo es:
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Pregunta 120 de 150
120. Pregunta
En una economía de fichas, una ficha es:
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Pregunta 121 de 150
121. Pregunta
De las opciones que se presentan a continuación, cuál de ellas nos permite retirar la economía de fichas de forma efectiva.
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Pregunta 122 de 150
122. Pregunta
Toda la clase podrá disfrutar de una fiesta de disfraces el viernes si la mesa 6 cumple los objetivos establecidos por la maestra. Esto es un ejemplo de:
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Pregunta 123 de 150
123. Pregunta
Los estudiantes que terminan 10 sumas correctamente pueden salir al patio antes. Esto es un ejemplo de:
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Pregunta 124 de 150
124. Pregunta
Medida en la que el estudiante sigue llevando a cabo la conducta objetivo después de que haya terminado una parte o la totalidad de la intervención responsable de la aparición inicial de la conducta en el repertorio del estudiante.
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Pregunta 125 de 150
125. Pregunta
Medida en la que el aprendiz emite la conducta objetivo en un contexto diferente al contexto de instrucción
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Pregunta 126 de 150
126. Pregunta
Estás trabajando con un adolescente las habilidades necesarias para la vida independiente, le enseñas a doblar sus camisetas: Coloca la camiseta boca abajo y doblando un lado hacia el centro, luego doblando la manga hacia adentro y repitiendo estos pasos del otro lado, por último doblando la camiseta a la mitad.
Un día observas que tu alumno está doblando la camiseta de forma diferente a la que tú le has enseñado, tu alumno: Coloca la camiseta boca arriba y dobla cada lado hacia el centro, dobla en tercios de abajo hacia arriba para formar un rectángulo y coloca la camiseta en posición vertical en el cajón para ahorrar espacio.
Esto es un ejemplo de:
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Pregunta 127 de 150
127. Pregunta
Un niño aprende a decir: ¨rojo¨ cuando se le muestra una manzana roja en una clase. Luego, cuando ve diferentes objetos de color rojo, como una pelota roja o un camión rojo y también dice: rojo. Esto es un ejemplo de:
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Pregunta 128 de 150
128. Pregunta
Completa esta frase: La ______________ de estímulo refleja un bajo grado de control de estímulo, mientras que la _______________ implica un grado de control de estímulo relativamente elevado.
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Pregunta 129 de 150
129. Pregunta
Cuando una respuesta operante ocurre con mayor probabilidad en presencia de un estímulo en particular y no en presencia de otro(s), decimos que el siguiente fenómeno conductual ocurre:
Seleccione una: -
Pregunta 130 de 150
130. Pregunta
Requiere aleatorizar varios aspectos no críticos del contexto instruccional dentro de cada sesión de instrucción y entre distintas sesiones.
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Pregunta 131 de 150
131. Pregunta
Estás utilizando el VB-MAPP, quieres evaluar las habilidades de imitación de uno de tus alumnos. ¿Dónde puedes encontrar estas habilidades?
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Pregunta 132 de 150
132. Pregunta
El nivel 3 del VB-MAPP corresponden con las habilidades de aprendizaje y lenguaje demostradas por un niño neurotípico entre _________ meses de edad
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Pregunta 133 de 150
133. Pregunta
Si vemos una: o en la evaluación del VB-MAPP significa que debemos de llevar a cabo:
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Pregunta 134 de 150
134. Pregunta
Dentro del VB-MAPP hay un apartado que evalúa la capacidad del aprendiz de repetir un modelo de habla.
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Pregunta 135 de 150
135. Pregunta
La máxima puntuación en el ABLLS-R y el AFLS es:
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Pregunta 136 de 150
136. Pregunta
Estás utilizando el AFLS acabas de probar una tarea y tu alumno no puede completarla, tienes el protocolo en la mano, en el apartado de: puntuación de la tarea, deberías de marcar:
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Pregunta 137 de 150
137. Pregunta
En el ABLLS-R la habilidad de que el estudiante pida información utilizando ¿Qué?, ejemplo, que el estudiante diga ¿Qué es eso? Cuando ve un objeto que no conoce la puedes encontrar en el apartado de:
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Pregunta 138 de 150
138. Pregunta
Entre otros, el AFLS incluye el material necesario para evaluar:
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Pregunta 139 de 150
139. Pregunta
¿Cuál es el segundo paso de Modelo Ético de Resolución de Problemas de la IBAO ?
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Pregunta 140 de 150
140. Pregunta
Completa la siguiente frase: Los tiempos de respuesta ___________ ocurren junto con tasas de respuesta elevadas y los tiempos entre respuesta ________ ocurren con tasas de respuesta más bajas.
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Pregunta 141 de 150
141. Pregunta
A menudo el registro de intervalo parcial sobreestima ….
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Pregunta 142 de 150
142. Pregunta
Los registros narrativos ABC podrían identificar relaciones funcionales inexistentes:
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Pregunta 143 de 150
143. Pregunta
Identifica los periodos del día durante los cuales aparece el problema de conducta.
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Pregunta 144 de 150
144. Pregunta
¿En un diseño ABABCBC, puedo comparar el segundo tratamiento con la líneabase?
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Pregunta 145 de 150
145. Pregunta
Completa esta frase:
El procedimiento convencional para el entrenamiento en discriminación requiere una determinada conducta y dos estímulos antecedentes. Se refuerzan respuestas en presencia de un estímulo, el ______, y no se refuerzan respuestas en presencia de otro estímulo, el ______. Cuando un maestro aplica este procedimiento de entrenamiento de forma apropiada y consistente, el número de respuestas en presencia del ED superará al número de respuestas en presencia del EΔ.
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Pregunta 146 de 150
146. Pregunta
Un niño recibe un caramelo, a veces cuando ha completado 5 sumas y otras veces cuando ha completado 8 sumas.
Esto es un ejemplo de….
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Pregunta 147 de 150
147. Pregunta
Estás evaluando a un profesional mientras lleva a cabo el entrenamiento en ensayos discreto, ha presentado el estímulo discriminativo, el alumno ha respondido y el profesional ha presentado la consecuencia. ¿Qué debería de hacer ahora?
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Pregunta 148 de 150
148. Pregunta
Estrategia de enseñanza que garantiza que el aprendiz siempre responda correctamente.
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Pregunta 149 de 150
149. Pregunta
¿Cuáles son los principios básicos de la intervención PRT?
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Pregunta 150 de 150
150. Pregunta
Conjunto de estímulos que comparte una misma relación y evocarán la misma clase de respuestas operantes o elicitarán la misma conducta respondiente.